会昌信息港 互联网 2011-2-17 16:25:20

筠门岭中心小学 蔡道明

在许多学校，听课已经成了一项考察老师教育教学活动的硬性指标和要求，学校往往规定一个老师每个学期要完成多少多少的听课节数，中层领导应该完成多少多少节数，学校领导的任务又是多少多少节等等。所以每当有听课活动时，听课的人还是比较踊跃的。只是，很多人也都仅仅是把听课当成了一项任务来完成，只是完成了听课这一个过程，至于为什么要听课、听课听什么、听课之后还要做什么等等反而成了一个次要的问题，这未免不是一个很大的遗憾。在此，笔者想就教师在听课活动中如何定位自己的角色，该做些什么，谈谈个人的几点看法。

一、“欣赏者”的角色，感受美的课堂

笔者认为：要以谦虚的精神，欣赏的眼光，去听、去品、去悟。要多学习上课教师的长处，闪光点，为我所用。从这个角度讲，听课教师不仅要用审美的眼光去感受上课教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美，还要去领略上课教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这种值得我们去永远追求的更高境界的美。

在诸多的公开课听课活动中，既可以听到初出茅庐的年轻教师充满锐气的、朝气蓬勃充满活力的课，尽情地去欣赏他们惟妙惟肖的表演，绘声绘色的描述，以及他们同孩子们的零距离的沟通。也可以听到具有高超的人格魅力、渊博的知识、丰富的教学经验的中老年教师的那些像老酒一样值得品味的课，欣赏那种能让你回味无穷的美。当你带着这种欣赏美的心态去听一节课时，你就能感受到那节课中所呈现一处处的美。

二、“上课者”的角色，角色互换，感同身受

要做到这一点，听课教师不再是旁观者。而在听课前就要有充分准备，主要是对去听的课程内容要有所了解（了解上课教师的意图，知道要听的课的教学目标是什么，重点、难点是什么）。若是一节你自己不了解的课，没有条件在课前去了解，也必须在听课中想办法去了解。这样，在听课的过程中才能做到有的放矢，才能带着问题去听，看看该教师如何引导学生复习回顾、回顾什么；教师用了何种方法启发学生；新课如何导入，导入时引导学生参与了哪些活动；创设了怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；运用了怎样的教学语言让学生听懂的；对于本课的教学目标采用什么方式实现；设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）。

然后，换位去想想，如果是我上这节课，我要怎样上？准备怎样的教法？我又会去设计怎样的教学情境，采取什么教学手段使学生理解本课的重点、难点。而我的这些手段和方法的采用能不能切合当节课的实际，可不可以产生较好的教学效果。最好能够拿出这一节课的教学设计方案，以便听课时有个对比。将执教者的教法与自已的构思进行比较，看教学思路设计，看课堂结构安排，看教学方法、教学手段的选择和运用，看教学风格和教学智慧。有对比就会有发现，有对比就会有差距。对比与别人有差距，就会有动力提高，而发现你的方案更好，那给自己也是个很好的鞭策。有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。

责任编辑: 参与评论